單元名稱

三、師說

授課日期

教材來源

三民版普高國文第一冊

教    師

簡君恬

月

日

節

              教    學    重    點

一、介紹作者及作品簡介，並引導學生進入課文情境

二、講解課文主旨、特色及內容，並進行引導問答

三、講解課文結構、課文賞析，引導學生課後討論

四、延伸閱讀、議題思考、課後練習與活動

教學準備

教師

課本、備課用書、教師手冊、補充教材

學生

課本、講義、學習單、文具

學    習    重    點

學習表現

1-V-1能養成良好的聆聽態度，擷取完整資訊。

1-V-2能從聆聽中，釐清自我認知，啟發解決問題的思辨能力

1-V-3能適切掌握講者的核心內容，增進溝通能力。

2-V-1能清楚瞭解說話的目的、對象、場合，恰如其分的表達。

2-V-3能選擇適當的語辭，透過表情、肢體語言的組織技巧，條理清晰的表達個人觀點。

4-V-1能因應日常或文化接觸，透過自主學習儲備識字量。

4-V-2能具備文字結構、書體字型的認知，應用於書寫需求。

5-V-2能認識文章的各種表述方式、主旨、取材、結構及作者的生命態度，增進思辨與博學的能力。

6-V-2能發揮思考與創造的能力，整理並記錄個人生命經驗，展現具有風格與價值觀的作品。

6-V-3能使用流暢、優美的文字寫作，提昇語文在生活與職場的應用能力。

學習內容

Ab-V-1字形和字音。

Ab-V-2字詞的意義和使用。

Ab-V-3詞的組成方式。

Ac-V-1句的意義。

Ac-V-2常用的句型。

Ad-V-1篇章的意義。

Ad-V-2篇章的組織。

Ad-V-3篇章的表現。

教    學    目    標

一、認識韓愈的生平及文學成就。

二、了解韓愈寫作本文的時代背景，以及提倡師道的原因。

三、學習藉由對比事例強化論點的寫作技巧。

四、體會從師問學的目的與意義，進而培養正確的學習態度。

對應課綱

核心素養

A.自主行動

■A1.身心素質與自我精進　■A2.系統思考與解決問題

□A3.規劃執行與創新應變

B.溝通互動

□B1.符號運用與溝通表達　□B2.科技資訊與媒體素養

□B3.藝術涵養與美感素養

C.社會參與

□C1.道德實踐與公民意識　□C2.人際關係與團隊合作

□C3.多元文化與國際理解

議題融入

【資訊教育】

古代由於知識管道封閉，除了書本之外，只能透過他人才能解惑。現今因網際網路的發達，知識的獲取更為快速且龐大，可引領學生思考人們是否就能避免落入無知，並養成正確的求知的態度及判讀資訊的能力。

【品德教育】

文中以「士大夫之族」與「巫醫、樂師、百工之人」對比，說明後者雖然社會地位不如前者，但能夠彼此相師，因此比恥學於師的士大夫更有智慧。由此引導學生體會到求知不分對象，並建立尊重專業的態度。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

教學資源

評量方式

第一節課

一、課前引導：

（一）請學生分享曾向他人求教的經驗，並討論「老師」應具備哪些條件。

（二）從國中所學周敦頤愛蓮說切入到論說文的立論方式，連結至本課的寫作手法。（參課堂旅行「課前引起動機」）

二、題解

（一）介紹論辨類古文特色。（參備課用書「論辨類古文介紹」）

（二）寫作背景

１、門閥制度的遺毒

２、文才天成的觀念

３、個人理念的堅持

（參備課用書「寫作背景」）

（三）講解文章主旨與特色

三、作者

（一）作者生平簡介：搭配影片課本裡的猛人：韓愈，一個硬剛皇帝，順便創造了331個成語的大老【天才簡史】，介紹韓愈事蹟。

（參備課用書「韓愈小傳」）

（二）作者趣聞軼事

（參備課用書「韓愈事件簿」）

四、作者文學主張與成就介紹

（一）韓愈的文學成就：與柳宗元共同領導古文運動，達到初步的成功，對後代散文的發展產生深遠影響（參備課用書「韓愈與古文運動」、「古文運動的發展」、「唐宋古文八大家」）

（二）韓愈的文學主張

（參備課用書「韓愈與古文運動」）

１、文以載道

２、重視修德

３、不平則鳴

４、務去陳言

第一節課結束

10分鐘

20分鐘

20分鐘

課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料

能初步了解本課的寫作背景、作者的生平、文學成就及其主張，並認識古文運動的發展

第二節課

一、課文講解

（段落提問參備課用書「課文引導問答」）

（一）第一段：從正面說明「師」的功能，並強調從師的重要。

※段析：開門見山點出主旨「學必有師」，語氣斬釘截鐵，不容置疑。

※段落提問：

１、韓愈認為老師的功用是什麼？

２、韓愈為何認為人一定要學習？

（二）第二段：提出擇師的標準聞道與否。

※段析：承上段，緊扣「師」字闡明「道之所存，師之所存」的道理。為下文分論的三層對比做立論基礎。

※段落提問：

３、韓愈認為選擇老師時不需考慮哪些標準？

４、韓愈所提出的擇師標準為何？

５、從「生乎吾後」亦「從師之」，透露出韓愈的學習態度為何？

（三）第三段：點出聖、愚之別，在於從師問道與否。

※段析：舉「古之聖人」與「今之眾人」作比較，從資質與從師態度說理。此段筆鋒一轉，以下３～５段分三組對比，批評士大夫之族不從師的謬誤。這是第一組：「聖人」對比「眾人」。（古今差異對比）

※段落提問：

６、韓愈推測造成「聖益聖，愚益愚」的原因為何？

７、韓愈為何特地舉「古之聖人」與「今之眾人」對比？

（四）第四段：抨擊士大夫為子擇師，自己卻恥學於師的矛盾，點出時人小學而大遺。

※段析：批評有二：只為子擇師，自身不學；只要求「習其句讀」。此為第二組對比：「士大夫」對比「士大夫之子」。（內在矛盾的自身對比）

※段落提問：

８、教授句讀之學的人，是否符合韓愈所認定的「老師」？為什麼？

９、從此段可看出唐代士大夫的哪些心態？

（五）第五段：質疑士大夫之族「恥學於師」的不智，惋惜師道不復。

※段析：為第三組對比：以「百工之人」與「士大夫」相比，質疑士大夫對師道的見識。（社會階層橫向對比）此段士大夫之族對從師的態度，反面呼應第二段「無貴無賤、無長無少，道之所存，師之所存也。」

※段落提問：

１０、請從年齡及地位上分析唐代士大夫為何恥學於師？

１１、古代巫、醫、樂師、百工的地位不高，韓愈卻以此三者為喻，說他們「不恥相師」，這在文章中有何作用？

（六）第六段：以孔子為例，強調「聖人無常師」、「聞道有先後，術業有專攻」。

※段析：藉孔子例，正面闡明「能者為師」、「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」等論點，極具說服力，凸顯士大夫恥學於師之誤。

※段落提問：

１２、韓愈如何重新定義師生之間的關係？

１３、以孔子「師郯子、萇弘、師襄、老聃」的例證來說明「聖人無常師」的道理，有什麼作用？更換成他人事蹟是否能收同樣效果？

（七）第七段：交代寫作緣起，嘉許不從俗的李蟠。

※段析：藉著讚揚李蟠「能行古道」拜師請學，與首段前後呼應，進而凸顯本文主旨。

※段落提問：

１４、韓愈嘉許李蟠哪些優點，故才寫作了本文？

１５、「不拘於時，請學於余，余嘉其能行古道」此句在本文中有何作用？

二、課後統整

（一）本文常有文意前後呼應的情形，請問以下各是呼應文章的哪些文句？

(1)       嗟乎！師道之不傳也久矣！

(2)       問之，則曰：「彼與彼年相若也，道相似也。」位卑則足羞，官盛則近諛。

(3)       余嘉其能行古道。

（二）論說文通常具備「論點」、「論據」、「論證」三要素，「論點」是全文主張，「論據」是指證明論點的理由及根據，「論證」是指推論的過程。請指出師說一文的論點、論據、論證分別為何？

第二節課結束

45分鐘

5分鐘

課本、備課用書、教師手冊

能大致說明本課的主旨和特色，以及各段大意

第三節課

一、課文賞析

（參課本「課文賞析」、備課用書「課文精粹鑑賞」或議起玩國文「深度探討」）

二、結構分析

（參備課用書「課文結構表」）

三、課後討論

（參課本「問題討論」、備課用書「問題討論參考答案」）

               第三節課結束

20分鐘

10分鐘

20分鐘

課本、備課用書、其他輔助教材

能夠了解作品的章法佈局

能說明本課的寫作手法及分析內容

能夠透過課後討論來檢驗所學

第四節課

一、延伸文本

（一）閱讀文本：

１、柳宗元答韋中立論師道書：藉本文了解韓愈推廣師道時所遭遇的困難。（參教師手冊「陸、延伸閱讀」）

２、王安石傷仲永：可比較王安石對教育與學習觀念的異同。（參課外閱讀文選「第二課」）

（二）影片欣賞

播放影片【願景工程‧搶救人才】德雙軌職訓「師徒制」扮要角，引導學生討論德國技職教育與師說觀念的對應之處。（參備課用書「課文引導問答－延伸思考」）

二、實作演練

（一）國寫訓練：

知性題：認識艾賓豪斯的記憶遺忘實驗，分析其記憶實驗結果曲線圖，並據以提出在學習過程中，可以如何避免遺忘。（參國寫之鑰第三回）

（二）創意實作：

１、網紅韓愈開講：根據「師的真諦」這一主題，想像韓愈會發表什麼內容的貼文。（見互動式迷你卷第二題）

２、求知的漫漫長路上：檢視自己的學習態度及優缺點，並練習運用「康乃爾筆記法」增進歸納能力。（見課堂旅行小主題3）

三、議題討論

（一）資訊教育：在科技發達的社會，如何運用科技搜尋、判讀資訊，養成正確的求知態度，將是未來重要的課題。（參議起玩國文「課後思辨、二」）

（二）品德教育：由「術業有專攻」的觀念，引導學生省思為何在網路發達、教育普及、媒體興盛的情況下，人們反而更自以為是，從而建立起尊重專業的態度。

              第四節課結束

30分鐘

20分鐘

課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料、其他輔助教材

能夠藉由課外文本的閱讀與欣賞，從中去體會課文的核心概念，及不同文本與本課的異同之處

能夠藉由作文練習來驗證所學

能夠藉由延伸議題的討論與思考，連結課文並培養對生活中議題的敏銳度