單元名稱

一、桃花源記

授課日期

教材來源

三民版普高國文第一冊

教    師

簡君恬

月

日

節

              教    學    重    點

一、介紹作者及作品簡介，並引導學生進入課文情境

二、講解課文主旨、特色及內容，並進行引導問答

三、講解課文結構、課文賞析，引導學生課後討論

四、延伸閱讀、議題思考、課後練習與活動

教學準備

教師

課本、備課用書、教師手冊、補充教材

學生

課本、講義、學習單、文具

學    習    重    點

學習表現

2-Ⅴ-2討論過程中，能適切陳述自身立場，歸納他人論點並給予回應，達成友善且平等的溝通。

2-Ⅴ-6關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對。

4-Ⅴ-1認識六書的原則，了解字形、字音、字義的關係。

5-Ⅴ-6在閱讀過程中認識多元價值、尊重多元文化，思考生活品質、人類發展及環境永續經營的意義與關係。

學習內容

Ac-Ⅴ-1文句的深層意涵與象徵意義。

Ad-Ⅴ-1篇章的主旨、結構、寓意與評述。

Ad-Ⅴ-4非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。

Ba-Ⅴ-1順敘、倒敘、插敘與補敘法。

Ba-Ⅴ-2人、事、時、地、物的細部描寫。

Ba-Ⅴ-3寫作手法與文學美感的呈現。

Cb-Ⅴ-2各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。

Cc-Ⅴ-2各類文本中所反映的矛盾衝突、生命態度、天人關係等文化內涵。

教    學    目    標

一、認識陶淵明的生平及作品風格

二、了解桃花源的情境及其象徵意義

三、學習白描手法及完整敘述故事的寫作技巧

對應課綱

核心素養

A.自主行動

□A1.身心素質與自我精進　■A2.系統思考與解決問題

□A3.規劃執行與創新應變

B.溝通互動

□B1.符號運用與溝通表達　■B2.科技資訊與媒體素養

□B3.藝術涵養與美感素養

C.社會參與

□C1.道德實踐與公民意識　□C2.人際關係與團隊合作

■C3.多元文化與國際理解

議題融入

【生命教育】

陶淵明生逢民不聊生的亂世，所以他只求衣食無虞、安居樂業，擁有最基本的生存需求。現今我們生活在科技發達、醫療進步的社會，享有豐厚的物質條件及便捷生活，人權受法律保障，沒有迫切的生命威脅，生在現代社會的我們，所謂的「幸福生活」及「理想世界」究竟是什麼面貌？人們對理想世界的憧憬，是否投射了對自我現實環境的不滿。

【人權教育】

桃花源中人因為不堪暴政而逃離原鄉，並攜手打造一個安寧和平、沒有貧富差距及政權壓迫的社會。現今聯合國所制訂的兩公約（即公民與政治權利國際公約及經濟、社會及文化權利國際公約的簡稱）也有類似的理念，強調人有生命權及自由權，不受國家高權所侵犯，且國家有義務提供人民良好的生活環境，這也成為國際間用來檢視人權保障的標準。由此可引導學生思考人權維護與形塑理想社會的關聯性，體會尊重人權的重要。

教學指導要點（活動流程）

教學時間

教學資源

評量方式

第一節課

一、課前引導

（一）請學生討論對「世外桃源」的定義與想像，引導學生進入課文情境。

（二）請學生分享文學、動漫或影視作品中「進入異世界」的題材，分析它們與「仙鄉故事」劇情模式的異同。

（三）請學生分享在生活中「發現秘境」的經驗，或者分享校園中的「私藏桃花源」。

二、題解

（一）介紹寫作背景

１、門閥制度的限制

２、內憂外患的壟罩

３、現實環境的黑暗

４、遊仙思想的盛行

（參備課用書「寫作背景」）

（二）桃花源記特色

１、文章特色

２、思想內涵

３、桃源意象

４、理想世界

（參備課用書「關於桃花源記」）

（三）講解文章主旨與特色

三、作者

（一）作者生平簡介

（參備課用書「陶淵明小傳」）

（二）作者趣聞軼事

（參備課用書「陶淵明事件簿」）

（三）思想與文學成就簡介

（參備課用書「陶淵明的思想及文學成就」）

第一節課結束

10分鐘

20分鐘

20分鐘

課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料

能初步了解本課的寫作背景、作者的生平、代表作品及文學風格

第二節課

一、課文講解

（段落提問參備課用書「課文引導問答」、任議門參備課用書「任議門」）

（一）第一段：描寫漁人發現桃花源的經過及沿途景色。

※段析：首段描寫景物的手法帶有些微神祕色彩，隱約有「奇境將現」的預示，充滿尋幽探勝的吸引力。與明確的時間、地點搭配起來，交融出似假還真的效果。行文多用短句，製造輕快感，使進入桃花源的路程雖曲折卻不凝滯。

※段落提問：

１、請說出本事件的人物、時間、地點及起因。

２、漁人沿溪依序找到哪些地點？

３、從文中「忘」與「忽」字，可推論漁人是在什麼情況下發現桃花源？

４、漁人為何感到「異」？

５、文中哪些地方使用頂針？讀起來有何效果？

（二）第二段：敘述漁人在桃花源中的見聞，呈現自給自足的農村圖景。

※段析：為全文重心，寫桃花源中景致、人情之美，揭示理想世界的樣貌。桃花源實際上只是生活安穩、純樸自然的平凡鄉村，並不特別，但卻成為後人追尋的理想世界，似乎暗示現實世界無法安居。

※段落提問：

６、漁人進入桃花源後，所看到的是什麼樣的景象？

７、當地居民看到漁人為何如此驚訝？

８、從桃花源居民對待漁人的態度，可看出他們為人如何？

９、桃花源人的祖先當時來此的原因為何？

１０、為何桃花源人聽了漁人所說的外界變遷後皆嘆息？

１１、桃花源居民為何交代漁人「不足為外人道也」？

※任議門：疫情，「居家」後有什麼不同？

（三）第三段：眾人尋訪不得，桃花源再度與世隔絕。

※段析：與第一段漁人的悠然忘我而入境形成強烈對比，不論漁人、太守、劉子驥的尋訪，都是有意為之，懷有機心。

※段落提問：

１２、漁人離開後做了哪些行為？為什麼他要這麼做？

１３、哪些人也曾試圖尋找桃花源？結果為何？

１４、文末以「遂無問津者」作結，這樣的安排有何用意？

二、課後統整

（一）為何漁人能進入桃花源，但後來的人卻遍尋不著？

（二）作者筆下的理想世界，為何只是純樸的農村圖景，而不是有奇花異草及華美屋宇的仙鄉？試根據作者的寫作背景說說你的看法。

第二節課結束

45分鐘

5分鐘

課本、備課用書、教師手冊

能大致說明本課的主旨和特色，以及各段大意

第三節課

一、課文賞析

（參課本「課文賞析」、備課用書「課文精粹鑑賞」或議起玩國文「深度探討」）

二、結構分析

（參備課用書「課文結構表」）

三、課後討論

（參課本「問題討論」、備課用書「問題討論參考答案」）

               第三節課結束

20分鐘

10分鐘

20分鐘

課本、備課用書、其他輔助教材

能夠了解作品的章法佈局

能說明本課的寫作手法及分析內容

透過課後討論來檢驗所學

第四節課

一、延伸文本

（一）文本比較

閱讀陶淵明桃花源詩、老子「小國寡民」，引導學生比較與課文異同之處，加深對課文的印象。

（參學習講義「三、跨文連結」）

（三）影片欣賞

（參備課用書「課文引導問答：延伸思考」）

１、播放影片動畫短片桃花源記，觀賞影片中以桃花源記為底本，結合皮影戲、水墨畫與傳統音樂等元素改編的動畫，並引導學生進行討論。

２、播放影片【非凡新聞】人間最後香格里拉！獨家前進佛國不丹，藉由影片中的不丹從昔日的封閉到今日的開放，探討「現世桃花源」在全球化浪潮下所經歷的挑戰，並引導學生分享看法。

二、實作演練

（一）國寫訓練：

（參國寫之鑰「第一回」）

１、知性題：分析睡眠與作夢的關係，並闡述對於文中論點的看法。

２、情意題：闡釋科技時代「數位烏托邦」的意義，並由此發想自己心目中的烏托邦。

（二）課堂活動：

腦海中的藏寶圖：透過繪製記憶中別具意義的空間，連動空間、記憶與情感。（參課堂旅行「小主題一」）

四、議題討論

（一）生命教育：說明面對同一件事，心境的轉變，能使人獲得全然不同的感受。（參議起玩國文「課後思辨、二」）

（二）人權教育：藉原始部落加拉瓦族因被迫開放而面臨滅族危機，思考外在文明及政治力的干涉，對秘境人民生活權益的影響。（參議起玩國文「課後思辨、三」）

              第四節課結束

30分鐘

20分鐘

課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料、其他輔助教材

能夠藉由課外文本的閱讀與欣賞，從中去體會課文的核心概念，及不同文本與本課的異同之處

能夠藉由作文練習來驗證所學，並透過活動實作，將課堂與生活連結

能夠藉由延伸議題的討論與思考，連結課文並培養對生活中議題的敏銳度