新興學校財團法人桃園市新興高級中等學校
觀察人員 (填表人) | 授課教師 | 授課班級 | 授課科目 | 教學單元 | 會談時間 (日期∕時間) |
蔡錦 | 陳姸竹 | 多一乙 | 基本設計 | 安妮新聞 美感教育閱讀 | 2023.10. 17 第五節13:00~13:50 |
ㄧ、教材目標： （1） 認知目標：讓學生美感閱讀教育，以安妮新聞為輔助教材，認識色彩、質感、比例、構成的版面編輯。 （2） 技能目標：讓學生學會透過實務創作理解版面編排的要素，繪製版面的構成三要素圖片、色彩、文字。 （3） 情意目標：讓學生透夠安妮新聞的閱讀，能將美感生活與閱讀進行連結。 |
二、教學內容： （1） 引起動機：講述平面設計版面編輯的概念，報紙是藝術生活最直接的媒材，透過安妮新聞的閱讀增加美感經驗，設計學習情境啟發學生思考與討論。 （2） 概念解說：認識安妮新聞的緣由、刊物列表、構成三要素圖片、色彩、文字。 （3） 學生實作：學生以安妮新聞為素材，進行構成三要素圖片、色彩、構成的練習。 |
三、學生經驗： （1） 學生認知為基本設計為職一多媒體設計科課程必修科目，版面構成為基本設計課程的重要概念。 （2） 學生目前屬於初學者階段，無法將平日的平面設計與版面編排連結，目前對於版面構成沒有明確的基礎認知。 （3） 大部分學生都有閱讀過報紙、但對於報紙的構成元素是模糊！ |
四、教學活動(含學生學習策略)： （1） 實體報紙講述教學：教師透過報紙進行版面元素進行說明、頭版首頁的圖像設計、色彩、文字等元素提出三階段的討論，第一階段暖身問題個人回答三小題、第二階段思考與討論四人小姐互動討論九小題，第三階段實踐與延伸行動三小題，老師先示範說明，並規定字數至少幾個字書寫學習單。 （2） 簡報投影範例欣賞：學生透過簡報的優良範例欣賞，了解作品報紙版面的圖像設計、色彩、文字元素的文字撰寫方式。 （3） 小組分組：四人一組，發安妮報紙閱讀，兩人一份，相互討論，讓學生進行思考並進行學習單題目的討論與撰寫，並規定討論時間。 （4） 小組上台：讓學生舉手、上台發表學習單題目的內容，分享閱讀安妮新聞報紙的心得。 （5） 加分機制：加分採抽籤，學生抽到幾號可以加幾分，增加想回答問題的動機。 |
五、教學評量方式(請呼應教學目標或學習目標，說明使用的評量方式) *： （1） 認知目標評量：透過小組討論，引發學生思考、美感閱讀，讓學生認識色彩、質感、比例、構成的版面編輯。 （2） 技能目標評量：能運用文字書寫討論的心得，繪製版面的構成三要素圖片、色彩、文字。 （3） 情意目標評量：學習歷程心得記錄閱讀安妮新聞的心情，讓學生了解版面構成的美感，討論與思考色彩、文字、圖片當下的感受， 請學生能思考問題及延伸閱讀。 |
六、觀察時所使用的評鑑規準： A-4-7 設計學習情境啟發學生思考與討論 |
七、回饋會談時間地點：（建議教學觀察後，三天內完成為佳） |
(表二) 公開觀課觀察後回饋會談記錄表
觀看者姓名 | 觀課時間 | 觀課科目 | 授課教師 | 觀課班級 | 授課內容 |
蔡錦 | 2023.10.19 13:00-13:50 | 基本設計 | 陳姸竹 | 多一乙 | 安妮新聞 美感教育閱讀 |
面向 | 觀課項目 | 紀錄 |
１．全班學習氣氛 | 1-1是否有安心(信任與平等)學習的環境？每個人都有機會、能勇敢且自在發言，同儕間友善且正向給予回應，且每個人的發言都會被討論、被平等對待。 | 1-1陳老師在授課的過程中，有事先進行每個題目的示範說明，以及文字的撰寫字數，討論時間，讓學生能安心。 1-2學生分組座位在下課就要進行、班長能在上課五分鐘內完成座位調整與分組，Ｅ化同學架設完成投影設備、小老師安妮新聞分下各組，有利於學生熱衷學習參與環境。 1-3陳老師與學生互動良好，聆聽彼此說話，引導學生上台一發表對於安妮新聞的分享。 |
1-2是否有熱衷學習參與的環境？老師提供的任務是否能讓學生投入其中？學生間討論的內容、做的事是否都跟學習有關？ | ||
1-3是否有聆聽學習的環境？ 師生間、學生間是否有聆聽彼此說的話？ | ||
２．學生學習歷程 | 2-1老師是否關照學生的學習？ 是否每位學生都在學習進程中？ | 2-1陳老師會以走動教學方式，關心並注意學生是否認真專心於學習單上的提問與討論。 2-2學生會舉手經任課老師同意後，主動回答問題，表達自己的觀察想法。 2-3學生會彼此討論與上台發表時，會彼此互相協助，說明本組討論的觀點。 2-4學生能靜態聆聽教師授課說明內容，紀錄上課重點筆記，面對教師的題目也注意聆聽老師的說明舉手回應。 2-5有些組別，因為組員請假，人數只有2位，或是老師在講解時，因為座位背對教師，容易忽略老師的講解。 |
2-2學生是否相互關注與傾聽？ 學生能否相互尊重對話禮儀？ | ||
2-3學生是否互相協助與討論？ | ||
2-4學生是否投入參與學習？ 靜態的聆聽、紀錄也包含其中。 | ||
2-5是否發現有特殊表現的學生？(如學習停滯、學習超前和學習具潛力的學生) 學習具潛力：能覺察到一般學生沒有注意的事。 | ||
３．學生學習結果 | 3-1學生學習是否發生？如何發生？何時發生？學生是否達到真正學習？學習結果呈現是否明確？學生對學習內容與教師與教師訊息傳遞的理解是否明確？ | 3-1學生聽完妍竹老師的說明後，大部分學生開始進行閱讀報紙與討論，並拿起筆開始撰寫觀察的的重點。 3-2學生會覺得寫出觀察的文字關鍵字有些難度，並至少要寫20個字有難度，還有有一些題目的問題要仔細閱讀報紙後，或是延伸閱讀才能寫出答案。 3-3經由任課教師的延伸閱讀的網址，針對有興趣的主題，利用課後自主學習進去點閱，可以讓學生有跳躍的學習。 3-4學生在版面編輯的概念可以更加具有深度及內涵，例如版面包含文字、色彩、圖片，以及隱含的意義。 3-5大部分的學生皆能投入沉浸於其中，享受閱讀報紙的樂趣，但也有學生覺得題目的問題很難回答，尤其要寫文字有難度。 |
3-2學生學習的困難之處是什麼？ | ||
3-3學生是否產生伸展跳躍的學習？(頓悟、舉一反三)課程設計或學生間的對話讓學生茅塞頓開或頓悟；唯，並非每堂課都會發生。 | ||
3-4學生學習思考程度是否深化？ | ||
3-5學生是否樂於學習？ |
