教學前完成

教學後完成

評量項目

內容概述

概述及省思

一、學習舊經驗

1.    認知

（1）   學生已在一年級修讀過基本設計、圖學、色彩學，因此對於標準字體設計的字體特性、筆劃架構以及配知道字體的書寫應該要使用工具才能完成操作色概念有基礎認知。

2.    技能：

（1）   學生已能透過手繪構思字體設計變化的主要造形。

（2）   學生已熟識Adobe Illustrator軟體之介面。

（3）   學生已認識選取、直接選取Adobe Illustrator軟體工具列

3.    情意：

（1）   準時繳交作業的重要性

（2）   對於造形與配色的美感有基本素養作品

（3）   喜歡進行創意發想與自己繪製

1.    認知

（1）   約2/3學生的學生面臨自己需重新設計新的字體時，對於字體的架構的認知已經遺忘，教師需在重複提醒字架的概念為何，才會想起之前學習的經驗。

（2）   約2/3的學生未使用工具，對於字體筆畫的位置編排及筆畫的特性無法很清楚掌握。

2.    技能

（1）   手繪的草稿僅徒手繪繪製，沒有使用工具正確繪製出字體筆畫。

（2）   全班同學對於使用AI電腦繪圖技巧繪製字體。

（3）   學生會自行設計筆畫後利用電繪軟體重新排列成文字。

3.    情意

（1）   教師需多鼓勵及讚美學生的創意很好，但若能再使用工具畫工整更棒。

（2）   約1/3學生為因為創意發想不來，無法如期繳交作業，教師要協助提供範例資料。

二、學生的學習態度和策略

1.    學生的學習態度

（1）   男女同組：需男女生共同在一組，創意思考觀點不同、可激發不同火發。

（2）   同舟共濟：有福同享、有難同當，學生往往製作不出作業就是想不出來、不去尋找資料，因此，讓組長、組員相互激盪相互砥礪找資料。

2.    教師的教學策略

（1）   預先公告：事先將教師的教學進度表與學生的作業進度表發給每一位學生，可養成學生對於時間管理能力。

（2）   小組制度：採分組制度，由小組長管理各組成員，可以相互進行腦力激盪也可以相互砥礪。

（3）   同主題同組：製作同一主題，學生是進行分組討論在個別完成作業的繳交。

1.    學生的學習態度

（1）   相互砥礪：因為是男女生同組，腦力激盪時思考的創意會不同，也不會群聚在一起聊天，女生通常叫有責任心會去督促班上男生做作業。

（2）   同舟共濟：因為不想害整組同學被留校補救教學所以同學會趕緊完成自己的功課。

2.    教師教學策略反省

（1）   盡量按表操課：同組的組員，約略會有二個以上的學習情況有時會跟不上教師的進度安排，導致進度會延宕。

（2）   小培養組長要責任感：有些組長自己都會缺交作業，需要叮嚀，或是組長與組員的溝通上會不良，分配工作不當，教師需是介入協助分工，多鼓勵同學要相互幫忙。

三、評量的目的

1.    止於至善：透過每週每次的作業繳交率，來評斷孩子的學習態度，先求有再求好的觀念，進而止於至善。

2.    跟自己比賽：告知孩子評斷分數是態度分數，60分是有交作業、80分是有達到水準、90分以上接近優秀。

1.    80分是基本態度：建立80分才是術科作業的基本態度，不要只有60分觀念，經過從高一到高二上，學生們已經漸漸被建立。

2.    不要放棄創作設計作品的心，只要學生有完成作業都會給60分以上，鼓勵學生欣賞別人優點，讓自己越來越好，

四、評量的策略

1.    評量策略：

（1）   實作（自編學習單）

（2）   小組討論紀錄

（3）   上台報告分享

（4）   測驗：三次期考

2.    評量的標準是什麼？分組評量

（1）   他評：組長評分組員評分組長組員、教師評分。

（2）   自評：自己評量自己在此作業的貢教師評斷分數的依據是態度分數獻度、優缺點。

1.    期考：學科術科各佔期考分數50%進行評量。

2.    他評：同學會因為不想得罪同學，即便同組組員沒有做任何事情，也會包庇。

3.    自評：自己評量自己時，大部分同學會誠實說出自己的優缺點，並給予自己至少及格60分的分數。

五、分析評量過程

1.    歷屆優良作品範例示範：同學觀摩歷屆學長姐的優秀作品，在講述的過程中，只要能跟上老師的進度表，每一項作業都有如期繳交，你就會跟學長姐一樣完成優秀的作品。

2.    電腦操作示範：因為繳交的作業都是需要手繪後進行電腦繪圖才能完成，而在教科書上對於電腦技巧的著墨較少，教師著重示範教學於此。

3.    針對學習較落後的同學：提供補充教材與相關範例。

1.    教師必須清楚隨時記錄每組的進度以及學生的繳交作業情形，有時候會遺漏缺交同學的名單。

2.    同學們的手繪與電繪能力差異性很大，手繪好的同學在執行電繪時，表現不若發現同學會照老師建議預期！

3.    第一部分創意發想草圖就無法通過的同學導致無法進入下一階段進序評量，因此教師要多方引導，如補充字體範例資料，引導他從模仿範例的筆畫改成自己的。

六、分析評量結果

1.    如期繳交作業，沒有Delay

2.    團結力量大：整組同學能互助合作，遇到困難會相互支援。

3.    分工合作：創意組、企畫組、總務組、執行組。

1.    以學生為主體：小組長等同小老師，同學皆能順利繳交功課。

2.    人際關係重於學習：為了不想當害群之馬，同學會竭盡腦汁，在規定時間內繳交功課。

3.    因材施教：由小組長分配任務，同學會聽小組長的話，很怕不合群被排擠，害到同學。

4.    天生我才必有用：進行分工，以自己能做好的部分進行作業的分工？

七、其他

1.    學生的學習差異

各組學生的表現上在個人有程度上之落差，會請同組的同學相互支援，相互幫忙，請落後同學跟上進度。

2.    同組的組員都有達到教師該週目標給予獎勵。

1.    程度佳-精益求精：技巧與美感的差異性很大，如擔任組長的同學，對於技巧與美感的搭配較強，能聽得懂教師的建議進行修改，因此教師對於此類型學生會教導較多元，精益求精。

2.    程度中下-臨摹範例：先求有，多鼓勵他至少先繳交作業，教師才能知道他的問題，給予適當的指導。