公民科單元教學活動設計 | |||||||||||
單元名稱 | 犯罪與刑罰─刑罰是最後的制裁手段 | 設 計 者 | 謝苡珈 | ||||||||
教材來源 | 龍騰版公民與社會2 | 指導老師 |
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班 級 | 高一○班 | 學生人數 | ○○人 | 授課節數 | 1節(50分鐘) | ||||||
教材研究 | 刑法的特質 (1)道德性與倫理性,(2)痛苦性與殺傷性及強制性,(3)不完整性,(4)政治性與工具性,(5)最後手段性 審問程序:由法官依據法律獨立審問,給予被告充分辯解的機會 刑罰是最後的制裁手段:必須先確定其他的法律手段確實無法發生規範功能時,始可考慮制定刑法充當最後的制裁手段 | ||||||||||
學生學習 條件分析 | 學生已經了解刑法的意義、規範項目、目的 | ||||||||||
教學方法 | 融合生活經驗,運用問答方式 | ||||||||||
教學資源 | 參考書目: 龍騰版公民與社會2 | ||||||||||
教具 | |||||||||||
能力指標 | 單元目標 | 具體目標 | |||||||||
認知方面 理解刑罰的意義 理解審判的過程 明白刑罰的特性 情意方面 體會非用重罰就能減少社會犯罪 技能方面 培養從雜誌新聞內犯罪判決結果中思考其涵義 | 1-1能舉一個刑罰侵害人民權利的例子 1-2能說出立法者面對刑罰的態度 1-3能說出執法者面對刑罰的態度 2-1能說出判斷是否犯罪和如何施罰是由何人進行審判 2-2能說出審判過程的特性 3-1能說明刑罰具最後手段性 4-1能舉出一個用重罰可能會產生的影響的例子 5-1能了解各種判決因個案情況不同而有所不同 | ||||||||||
時間分配 | 節次 | 月 | 日 | 內容 | |||||||
一 | 5 | 1 | (1)引起動機(2)導引(3)物價膨脹(4)通貨緊縮的定義與影響 | ||||||||
課程概念圖:灰色部份 | |||||||||||
教學目標 | 教學活動 | 時間 | 教具 | 教學方法 | |||||||
1-1 1-2 1-3 4-1 2-1 2-2 3-1 5-1 | 【第一節】 一、引起動機: 1、自我介紹 2、複習上節課內容 (1)犯罪行為的成立要素有哪些?(隨機點名舉手學生回答,一人只需回答一個要素) A.故意或過失 B.行為符合刑法規定的構成要件 C.行為具有違法性 D.行為人須有刑事責任能力 (2)責任能力 A.完全責任能力是幾歲到幾歲?18歲以上 B.限制責任能力是幾歲到幾歲?14歲到18歲 C.無責任能力是幾歲到幾歲?未滿14歲 (3)少年事件處理法中,「少年」是指幾歲到幾歲?12歲到18歲 (4)刑罰種類 A.死刑是屬於主刑還是從刑?主刑 B.罰金是屬於主刑還是從刑?主刑 C.什麼刑罰屬於從刑?禠奪公權、沒收etc. 二、發展活動: 1、阻卻違法─違法卻不制裁 原因包括 (1)奉上級命令的行為 ex執行死刑 (2)業務上的正當行為 (3)正當防衛 (4)避免緊急危難 2、刑罰 (1)依據刑法對犯罪行為所實施的制裁手段 (2)侵害人民的身體自由、財產,甚至生命 (3)立法者:必須經審慎考慮後才賦予不法行為刑罰的法律效果 (4)執法者:審慎用刑,避免濫用刑罰 ※治亂世用重典,有效或無效? 短期或許有效,但執行上會產生許多問題 Ex改善交通,違規判死刑→執法人員不忍 →更嚴重的違規不知如何處置 3、審判 (1)由誰審判? 法官 (2)是否能憑法官喜好審判? 不行,要依法律行事 (3)是否能黑箱作業? 不行,要公開審問,給被告辯解機會 4、刑罰是最後手段 (1)犯罪者接受刑罰的制裁後,是否能矯正其錯誤行為? 很難說 (2)刑罰是最後手段 刑法是為了保障人權、實現社會正義,並希望能夠遏止犯罪發生,只有在不得不處理的情況下才會使用刑罰(即觸犯刑法時) (3)罪刑法定主義(複習) 不是法律明文規定,就不是犯罪;不是犯罪,就沒有刑罰 三、綜合活動: 1、P151活動─假如我是立法委員 (1)偷竊 (2)恐嚇取財 (3)吸毒 (4)作弊 (5)逃學 2、學習單 【第一節結束】 | 10 25 15 | 學習單 | 問答 講述、問答 | |||||||
花爸今天在公司諸事不順,被上司狠狠括了一頓,於是花爸在內心默默的幻想他要詛咒上司,放火燒光他家。
花媽今天去買菜的時候,因為老闆實在太忙了,沒空幫她結帳,於是花媽就直接把菜帶回家,想說以後有空再付錢好了。
橘子跟柚子打賭,如果柚子這次數學考100分,橘子就請他吃一天限量三十個的可樂餅。柚子為了考100分,於是在考試中趁老師不注意,偷偷拿課本出來看。
問題:
1. 請問花爸是否有犯罪或侵害他人權益?如果有,他觸犯了什麼法規?
2. 請問花媽是否有犯罪或侵害他人權益?如果有,她觸犯了什麼法規?
3. 請問柚子是否有犯罪或侵害他人權益?如果有,他觸犯了什麼法規?