單元名稱 | 十、項脊軒志 | 授課日期 | |||||||||
教材來源 | 三民版普高國文第一冊 | 教 師 | 徐同駿 | ||||||||
月 | 日 | 節 | 教 學 重 點 | ||||||||
一、介紹作者及作品簡介，並引導學生進入課文情境 | |||||||||||
二、講解課文主旨、特色及內容，並進行引導問答 | |||||||||||
三、講解課文結構、課文賞析，引導學生課後討論 | |||||||||||
四、延伸閱讀、議題思考、課後練習與活動 | |||||||||||
教學準備 | 教師 | 課本、備課用書、教師手冊、補充教材 | |||||||||
學生 | 課本、講義、學習單、文具 | ||||||||||
學 習 重 點 | |||||||||||
學習表現 | 2-Ⅴ-5 運用各類表演藝術的形式，進行文本的再詮釋。 2-Ⅴ-6 關懷生活環境的變化，同理他人處境，尊重不同社群文化，做出得體的應對。 4-Ⅴ-1認識六書的原則，了解字形、字音、字義的關係。 5-Ⅴ-1辨析文本的寫作主旨、風格、結構及寫作手法。 5-Ⅴ-5主動思考與探索文本的意涵，建立終身學習能力。 6-Ⅴ-4掌握各種文學表現手法，適切地敘寫，關懷當代議題，抒發個人情感，說明知識或議論事理。 | ||||||||||
學習內容 | Ab-Ⅴ-2文言文的詞義及語詞結構。 Ab-Ⅴ-3文言文的字詞、虛字、古今義變。 Ac-Ⅴ-1文句的深層意涵與象徵意義。 Ad-Ⅴ-1篇章的主旨、結構、寓意與評述。 Ad-Ⅴ-4非韻文：如古文、古典小說、語錄體、寓言等。 Ba-Ⅴ-1順敘、倒敘、插敘與補敘法。 Ba-Ⅴ-2人、事、時、地、物的細部描寫。 Ba-Ⅴ-3寫作手法與文學美感的呈現。 Bb-Ⅴ-1 自我及人際交流的感受。 Bb-Ⅴ-2對社會群體與家國民族情感的體會。 Cb-Ⅴ-2各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。 | ||||||||||
教 學 目 標 | |||||||||||
一、認識歸有光的文學主張與散文特色。 二、學習取材於生活瑣事，並藉事抒情的寫作手法。 三、體會作者對家人的深情描寫，培養珍惜親情的情懷。 | |||||||||||
對應課綱 核心素養 | A.自主行動 | ■A1.身心素質與自我精進 ■A2.系統思考與解決問題 □A3.規劃執行與創新應變 | |||||||||
B.溝通互動 | □B1.符號運用與溝通表達 □B2.科技資訊與媒體素養 □B3.藝術涵養與美感素養 | ||||||||||
C.社會參與 | □C1.道德實踐與公民意識 □C2.人際關係與團隊合作 □C3.多元文化與國際理解 | ||||||||||
議題融入 | 【家庭教育】 從文中作者對於母親、祖母、妻子三人的描寫，延伸討論學生與家人互動的方式、家人對自己的影響、家庭對自己的重要性、家族親友與自己的關係等，藉此培養學生珍惜親情的情懷。 【生涯規劃教育】 歸有光追求功名固然有其時代背景，但也受到其成長環境、家庭期待的影響。可以引導學生思考自己對未來類組、大學科系的選擇，與家庭影響的關係。 【生命教育】 從文中所描寫的家族變遷、物在人亡，了解人事滄桑的必然性，思索如何在變動中找尋個人定位並建立正確價值觀，並從作者對於未來的期許，思索「成功」的定義。 | ||||||||||
教學指導要點（活動流程） | 教學時間 | 教學資源 | 評量方式 | ||||||||
第一節課 一、課前引導 （一）根據學生國中時學過的劉禹錫陋室銘，引導學生討論自己理想的書齋樣貌。 （二）請學生以圖畫簡略勾勒自己的書房，標註幾個對自己別具意義的角落或物品。（參議起玩國文「課前引導、一」） 二、題解 （一）說明篇名用「志」非「記」的原因 （參備課用書「『志』、『記』之別」） （二）透過介紹歸有光的家世背景，說明課文寫作動機。 （三）講解文章主旨與特色 三、作者 （一）作者生平簡介 （二）作者趣聞軼事 （參備課用書「歸有光事件簿」） （三）說明歸有光與明代唐宋派、清代桐城派的關係。（參備課用書「作者補充解釋」、「明代散文發展」） 第一節課結束 | 10分鐘 20分鐘 20分鐘 | 課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料 | 能初步了解本課的寫作背景、作者的生平、代表作品及文學風格 | ||||||||
第二節課 一、課文講解 （段落提問參備課用書「課文引導問答」） （一）第一段：記項脊軒的來歷及修葺前後的不同樣貌，還有作者在書齋中的生活、讀書之樂。 ※段析：先寫整修前的陰暗破舊，再寫整修後的明亮雅潔。直接破題敘述項脊軒經作者之手的轉變，情感以「喜」為主。 ※段落提問： １、項脊軒的坐向給它帶來什麼缺點？作者如何改善？ ２、作者在屋內為何常需要移動桌子？ ３、「萬籟有聲，而庭階寂寂」是在形容項脊軒的環境如何？ （二）第二段：記家族人事變遷的三件事：一是家道中落，分家後家族漸生隔閡；二是懷念母親的慈愛；三寫祖母對自己的期許關懷。 ※段析：以第一句為過渡，引出與項脊軒相關的人事。「喜」指前段所記之事，「悲」指家道中落、睹物思人；從軒帶出親族，由親族帶出老嫗，再帶出祖母、母親，情感以「悲」為主，層次逐漸加重。 ※段落提問： ４、「然余居於此，多可喜，亦多可悲」，句中的喜與悲各指什麼？ ５、「內外多置小門牆」暗示著歸氏家族景況如何？ ６、老嫗敘述作者母親在世時的往事，為何兩人皆哭泣？ （三）第三段：繼續回憶在軒中讀書時的兩件往事：能以足音辨人、軒能遇火不焚。 ※段析：藉能以足音辨人補充說明作者在軒中長期苦讀之狀；神護等語和下段蜀清、諸葛亮之例相呼應，透露作者對自身的期許。 ※段落提問： ７、作者認為項脊軒「殆有神護」，此句背後有什麼寓意？ （四）第四段：以蜀清、諸葛亮自喻，表達對未來功成顯達的抱負。 ※段析：仿史記論贊筆法，以蜀清、諸葛亮二人先困後達之例自我砥礪，抒發心志，總結前三段，預告自己將從「區區處敗屋中」的情況脫穎而出。 ※段落提問： ８、蜀清與諸葛亮二人有什麼共同之處？ （五）第五段：補記項脊軒與亡妻的關係，表達悼念之情。 ※段析：以瑣事勾勒出夫妻間的濃情，對比首段詳寫翻修過程，本段簡短帶過，並不再稱「項脊軒」，甚至改變格局，委婉傳達深怕睹物思人的哀情。 ※段落提問： ９、為何後人能夠得知本文寫作時間至少分成兩個階段？ １０、作者在本段中再次稱呼項脊軒為南閤子，可能原因為何？ （六）第六段：寫亡妻生前手植之樹已高大繁茂，言盡而意未盡。 ※段析：藉物抒情，將對妻子的懷戀寄託於枇杷樹。 ※段落提問： １１、作者特意在結尾提及庭外的枇杷樹，其可能的原因為何？ 二、課後統整 （一）從文中的哪些句子可看出作者時常待在項脊軒中？ （二）項脊軒主要經歷了兩次翻修，第一次可見課文第一段，第二次則見第五段。這兩次翻修時，作者心情各有什麼變化？ （三）請推測作者在十幾年後補寫最後兩段的用意為何？ 第二節課結束 | 45分鐘 5分鐘 | 課本、備課用書、教師手冊 | 能大致說明本課的主旨和特色，以及各段大意 | ||||||||
第三節課 一、課文賞析 （參課本「課文賞析」、備課用書「課文精粹鑑賞」或議起玩國文「深度探討」） 二、結構分析 （參備課用書「課文結構表」） 三、課後討論 （參課本「問題討論」、備課用書「問題討論參考答案」） 第三節課結束 | 20分鐘 10分鐘 20分鐘 | 課本、備課用書、其他輔助教材 | 能夠了解作品的章法佈局 能說明本課的寫作手法及分析內容 透過課後討論來檢驗所學 | ||||||||
第四節課 一、延伸文本 （一）閱讀文本：閱讀方苞左忠毅公逸事，認識歸有光對清代桐城派寫作風格的影響。（參課外閱讀文選第五課） （二）影音問答 （參備課用書「課文引導問答：延伸思考」） １、播放影片堂前木，觀賞影片中以本課中歸有光的補記為靈感所創作的音樂，與課文進行比較，並引導學生進行討論。 ２、播放影片【愛悅讀】青田街七巷六號：亮軒，透過影片內容，帶領學生思考住家與自身生命的影響。 三、實作演練 （一）寫作訓練：分析課文結構，再學習該寫作技巧，完成一篇短文。（參思維工程學習單） （二）國寫訓練：(1)知性題：統整、歸納不同人對愛的看法，並提出自己對愛的定義及理由。(2)情意題：從說明親子衝突的文章中，回顧自身經驗，抒發對親情的感受。（參國寫之鑰第一回） （二）創意實作：擷取課文中二至三個橋段，發想數個分歧劇情，使故事產生多種結局，再運用投影片做成互動式電子小說。（參素課達「活動二」） 四、議題討論 （一）家庭教育：從文中作者對於三位至親的描寫，延伸討論學生與家人互動的方式、家庭對自己的影響及重要性，藉此培養學生珍惜親情的情懷。（參議起玩國文「課後思辨、三」） （二）生涯規劃教育：可引導學生思考對未來類組、大學科系的選擇，與家庭影響的關係。 （三）生命教育：從作者對未來的期許，思索「成功」的定義，以及如何在變動中找尋個人定位，建立正確價值觀（參議起玩國文「課後思辨、二」） 第四節課結束 | 30分鐘 20分鐘 | 課本、備課用書、教師手冊、教師自備資料、其他輔助教材 | 能夠藉由課外文本的閱讀與欣賞，從中去體會課文的核心概念，及不同文本與本課的異同之處 能夠藉由作文練習來驗證所學，並透過活動實作，將課堂與生活連結 能夠藉由延伸議題的討論與思考，連結課文並培養對生活中議題的敏銳度 | ||||||||
