面向

觀課項目

紀錄

１．全班學習氣氛

1-1是否有安心(信任與平等)學習的環境？每個人都有機會、能勇敢且自在發言，同儕間友善且正向給予回應，且每個人的發言都會被討論、被平等對待。

1-1學生因程度不佳,學習興趣及理解力較弱,加上不習慣主動發言,怕說錯答案,雖發言機會均等,幾乎不太會主動發言討論。

1-2多數學生能”欣賞”教師上課,但多心不在焉。

1-3同學安靜聆聽師長授課,因課業底子弱,較不太動腦思考(拒學且懼學),不容易在老師授課時可以立刻理解，但在練習做題目時,少數學生因為課業程度較好,同時透過彼此討論提問，參與課程，理解度有所增加。

1-2是否有熱衷學習參與的環境？老師提供的任務是否能讓學生投入其中？學生間討論的內容、做的事是否都跟學習有關？

1-3是否有聆聽學習的環境？

師生間、學生間是否有聆聽彼此說的話？

２．學生學習歷程

2-1老師是否關照學生的學習？

是否每位學生都在學習進程中？

2-1教師教學採走動式管理,在學生進行討論時,是行走在各學生之間,針對學生討論時有疑惑或未進入討論狀況下,會將討論重點拉回教學範圍內

2-2~2-4 班上不到1/10的孩子會認真聽課;另些孩子因程度較弱,或對學習數學恐懼,呈放空狀態,學習較被動,無論師生或同儕間互動,均能謹守上課規範。

2-5班上有一位學習障礙的孩子，會乖乖坐在教室安靜聽課及抄寫筆記，無異狀。

2-2學生是否相互關注與傾聽？

學生能否相互尊重對話禮儀？

2-3學生是否互相協助與討論？

2-4學生是否投入參與學習？

靜態的聆聽、紀錄也包含其中。

2-5是否發現有特殊表現的學生？(如學習停滯、學習超前和學習具潛力的學生)

學習具潛力：能覺察到一般學生沒有注意到的事。

３．學生學習結果

3-1學生學習是否發生？如何發生？何時發生？學生是否達到真正學習？學習結果呈現是否明確？學生對學習內容與教師與教師訊息傳遞的理解是否明確？

3-1 觀察學生在教師授課後，經過老師的提問及同儕之間的討論，學生的學習態度顯然比教師直接授課，評量結果正確率有增加，較能達到本節課的教學目標。

3-2 同學數學程度弱,基本公式及演算不會,計算處處遇挫,思考及作答時間甚長,計算過程頻出錯,算不出答案,造成學習興趣大減.極少數學生討論熱烈，可以感覺彼此教學相長，但也有部分學生自己可以理解學習內容，但無法用清楚的語法告訴同學，需要任課老師介入、協助將重點釐清。

3-3~3-4這部分本次課堂中並未觀察得知。

3-5只有極少數學生,因程度較佳,熟記公式,演算較快且正確,有成就感,較樂於學習。

3-2學生學習的困難之處是什麼？

3-3學生是否產生伸展跳躍的學習？(頓悟、舉一反三)課程設計或學生間的對話讓學生茅塞頓開或頓悟；唯，並非每堂課都會發生。

3-4學生學習思考程度是否深化？

3-5學生是否樂於學習？