面向

觀課項目

紀錄

１．全班學習氣氛

1-1是否有安心(信任與平等)學習的環境？每個人都有機會、能勇敢且自在發言，同儕間友善且正向給予回應，且每個人的發言都會被討論、被平等對待。

1-1學生因程度不佳且不均之故,加上不習慣發言,雖發言機會均等,幾乎不太會主動發言討論。

1-2多數學生能”欣賞”教師上課,但未用心。

1-3同學安靜聆聽師長授課,但似乎不太動腦思考,不容易在老師授課時可以立刻理解，但在練習做題目時,少數學生因為能夠透過彼此討論提問，參與課程，理解度有所增加。

1-2是否有熱衷學習參與的環境？老師提供的任務是否能讓學生投入其中？學生間討論的內容、做的事是否都跟學習有關？

1-3是否有聆聽學習的環境？

師生間、學生間是否有聆聽彼此說的話？

２．學生學習歷程

2-1老師是否關照學生的學習？

是否每位學生都在學習進程中？

2-1教師教學採走動式管理,在學生進行討論時,是行走在各學生之間,針對學生討論時有疑惑或未進入討論狀況下,會將討論重點拉回教學範圍內

2-2~2-4 班上約1/7的孩子可以互相討論傾聽及參與學習;另些孩子因程度較弱,或對學習數學恐懼,呈放空狀態,但無論師生互動或同儕間均能謹守禮貌。

2-5全班有數位身心特殊狀況的孩子，但會乖乖坐教室聽課及抄寫筆記，無異狀。

2-2學生是否相互關注與傾聽？

學生能否相互尊重對話禮儀？

2-3學生是否互相協助與討論？

2-4學生是否投入參與學習？

靜態的聆聽、紀錄也包含其中。

2-5是否發現有特殊表現的學生？(如學習停滯、學習超前和學習具潛力的學生)

學習具潛力：能覺察到一般學生沒有注意到的事。

３．學生學習結果

3-1學生學習是否發生？如何發生？何時發生？學生是否達到真正學習？學習結果呈現是否明確？學生對學習內容與教師與教師訊息傳遞的理解是否明確？

3-1 觀察學生在教師授課後，再經過同儕之間的討論，學生的學習程度顯然比教師直接授課，評量結果正確率有增加，較能達到本節課的教學目標

3-2 極少數學生討論熱烈，可以感覺彼此教學相長，但也有部分學生自己可以理解學習內容，但無法用清楚的語法告訴同學，需要任課老師介入協助將重點釐清。

3-3~3-4這部分本次課堂中並未觀察得知

3-5 少數學生因可以在彼此同儕內依照自己的程度學習，可以感覺是積極參與學習中

3-2學生學習的困難之處是什麼？

3-3學生是否產生伸展跳躍的學習？(頓悟、舉一反三)課程設計或學生間的對話讓學生茅塞頓開或頓悟；唯，並非每堂課都會發生。

3-4學生學習思考程度是否深化？

3-5學生是否樂於學習？