綜合高中兼具高中與高職雙重特質，學生在進入綜合高中一年後，再依據自己的學習成就、能力、興趣選擇高中升學目標（一般大學院校）、高職升學目標（科技大學、四技二專）、或就業目標，透過課程選修實現自己的理想，它不像目前的高中、高職之間界線明確、課程固定，入學後若發現志趣不合、適應困難必須休學、轉學，重新來過，不但浪費時間，同時也加深學生的挫敗感。

採學年學分制，包括本國語文、外國語文、數學、社會科學、自然科學、藝術、生活、體育、課活、職業等十大領域，其中職業課程以學程的方式設計，提供學生多樣的選課空間，畢業時至少須修滿１６０個學分。

沒有人可以料想得到，一個沒有強大資金背景的小學校，可以在偌大的黃土堆中誕生，一群懷有教育理念的教育工作者，竟然可以赤手空拳打造今日高中教育的一流學府，新興高中締造了這個奇蹟，也向世界宣誓了魏創辦人的抱負。

校址位於桃園縣八德市永豐路的新興高中，是國內極具前瞻及規模的高級中學，於民國六十年由創辦人魏照金先生所創立，先後在陳定淦校長、楊清分校長及現任校長魏宏恩先生帶領下，校譽日隆，卓然有成，在歷經我國政經建設的重大成長中，本校一直扮演著國家經濟的重要推手、致力作育工商業界人才，貢獻社會。

草創之初，僅有電子修護科等4科，學生只有274人，80年成立高中部，87年成立綜合高中，並於90年改制為『新興高中』，經過42年的耕耘，目前共有日校17科129班，進修學校9科38班，全校學生已達八千餘人。此外，自93年於桃園市富國路購地興建高品質的優質學府『新興國際中小學』，已於96學年度招收第一屆新生，為實現精緻教育的美好願景，一路走來，除緬懷過去堅忍卓絕之開創精神，亦砥礪本校邁向國際水準之遠大目標。

87學年度試辦綜合高中，以順應世紀教育發展改革潮流趨勢，並因應部份性向，興趣分化較為遲緩學生的需求，發揮教育愛，藉由統整、試探、分化等輔導歷程，達到適性發展的目標，滿足每一個學生的需要。本綜合高中之課程規劃完整周延，包括共同課程、學術導向課程與專門導向課程，87年核准開設應用英語學程、應用日語學程、資訊應用學程、資訊技術學程、物流服務學程，除可提供專門課程選修機會外，也同時加強基本能力和通識教育，將有利於學生未來面對高科技行業專精之選擇調適和生涯發展。

我國經濟發展一日千里，科技進步神速深入，社會基本人力需求，對後期中等教育，殷望廷後分化，使性向、興趣較遲定向之高中、高職、五專學生，有多化之學制及進路管道，並期能達成適性發展之教育目標，以因應世界教育潮流。
　　本校創校已達四十二年，師資優異，學生優秀，具有勤儉務實之傳統優良校風，又校地近四公頃，位處交通四通八達之桃園中心，為提供更多學生方便就學的機會，規劃設置綜合高中，以適應延緩分化，達成適性發展之教育目標，因應世界教育潮流之趨勢，於是本校決定參加辦理綜合高中。
　　大體上而言，綜合高中的學制理念形成，是因應社會變遷和中等教育改革之 需求 的產物。其理念形成的背景，或可分下列幾方面來加以析述：

一、政治民主化
　　由於政治民主化之發展，人民受教育的權利更受到重視。政府被要求須提供人民自由 平等的教育機會，人民更強調個人需求要被重視。因此，太早分流教育之設計，容易導致個人因社會經濟背景之不同而被剝奪公平之競爭機會，因此，綜合高中之學制規 劃，可讓學生在相同之學習環境下，接受適性之教育發展機會。亦可結合不同社經背景之學生，在相同之環境下相處成長，有利促進社會階級之公平流動。
　　美國於1635年在波士頓建立第一所拉丁文法中學，至二十世紀初，中學學生已皆為來自不同社 會、經濟、種族、宗教背景家庭之子弟。在1918年美國教育學會「重組中等教育委員會」，提出中等教育七大主要原則，主張儘管社會階層不同，但是中等教育應提 供綜合性的課程，以使學生能符合社會需求。由於綜合高中符合美國全民性、綜合性 、平等性和實用性的政治、經濟及社會理念，乃成為今日美國中學教育發展的主流。

二、社會多元化
　　二十世紀八○年代，國內社會發展更趨多元化，社會價值體系重新組合。原先一 元化的社會價值體系，崇尚權威主義，一切制度皆經形式化的規範、僵化固定，個人選擇的自由空間相當有限；但是，社會多元化之發展結果，強調制度的建立，應符多元彈性的原則，應給個人自由選擇的空間，應滿足個人的需求。因此，教育體系之建 立，也應特別強調適性發展的原則，在中等教育的後期，除現行的高中、高職和五專 外也可另規劃綜合高中之學制，以滿足一些學習性向和興趣分化較為遲緩學生之需求 ，或為一些學習性向和興趣分化較早且明確，但希望兼跨學術和職業課程領域，加廣選修者之學習需要，這是基於對個人學習選擇權的尊重，將有利於個人職業試探和生 涯發展之抉擇。

三、產業科技化
　　教育體制之規劃，應與經濟發展相結合，才能培養國家經濟建設所需的人才。在工業 革命之前，人力需求條件，體力最重要，其次為技能，知識最後。工業革命之後，技 能應為優先，其次才是體力，知識仍屬最後。但是，在今日自動化時代，人力需求順 序已變，知識最為優先，技能其次，體力已是最後之條件。我國在面對二十一世紀高 科技時代之來臨，職業教育已不能停留在傳統行職業人力之培訓，更為重視強化一般基本能力之教育訓練，才足以因應未來高科技專精行業分化發展能力之需要，過早行業專精分化訓練，將使其人力僵化刻板固著，無法有利因應行職業之轉換和調適。事實上，高職課程在面對高科技時代之來臨，強化通識和基本能力之教育，將可有助學生未來之職業生涯發展和職業轉換調適。因此，綜合中學的課程實驗規劃，除可提供職業課程選修機會，也同時能加強基本能力和通識教育，將有利於學生未來面對高科技行業專精之選擇調適和生涯發展。

四、教育均等化
　　「中等教育全民化」，這是產業革命後之教育發展趨勢，教育不再為雙軌制更不再是「有閒」階級和有錢」階級獨佔之特權；教育已逐漸走上單軌制，教育是為全民而設的，更多中性階級之興趣趣，要求有平等接受教育的機會。我國在憲法上也有明文規定，國民接受教育之機會一律平等。且不分男女、種族、階級、宗教、黨派，在法律之前一律平等。事實上，教育機會均等化之原則，應含有「等量同質」之概念。所謂「等量」的意義，是全體國民依憲法之保障，可擁有相同權利和義務，去接受相同年限之國民教育機會，所謂「同質」的意義，係每位國民階有相同之機會，去選擇適合他性向和能力發展之教育生涯規劃。即能力好的可選擇高等教育發展；能力差的，可能國民教育即是其個人之正式終結教育，完全依據個人之能力適性發展。
　　依此「教育機會均等化」之理念，中等教育似有延遲分化以提供個人更多生涯規劃選擇之機會，亦即規劃綜合高中新課程，有利學生自我統整，試探和分化之輔導而在「 中等教育全民化」之取向下，高職教育似乎也不宜再明定為終結教育，提供高職學生更多統整性和綜合性之課程，強化其基本能力和通識教育的實施，應是有利於面對未來高科技時代之挑戰，和更符合教育公平均等之正義原則。