領域/科目 | 高中國文科 | 設計者 | 陳亭安 | ||||
實施年級 | 高中二年級 | 教學節次 | 共六節，本次教學為第 二 節 | ||||
單元名稱 | 第五課-李斯〈諫逐客書〉 龍騰版 | ||||||
設計依據 | |||||||
學習 重點 | 學習表現 | l 5-Ⅴ-1 辨析文本的寫作主旨、風格、結構及寫作手法。 l 5-Ⅴ-2 歸納文本中不同論點，形成個人的觀點，發展系統性思考以建 立論述體系。 l 5-Ⅴ-3 大量閱讀多元文本，探討文本如何反應文化與社會現象中的議 題，以拓展閱讀視野與生命意境。 | 核心 素養 | l 國 S-U-B1 運用國語文表達自我的經驗、理念與情意，並學會從 他人的角度思考 問題，尋求共識，具備與他人有效溝通與協商的能力。 l 國 S-U-C1 閱讀並探究各類文本，深入思考道德課題，培養品德；積極與他人對 話，尋求共識，建立公民意識與社會責任，主動關心公共議題並參與 公共事務。 l 國 S-U-C3 閱讀各類文本，建立自我文化認同的信念，理解多元價值的可貴，深入探討各項社會議 題，關注國際情勢，強化因應未來社會發展所需的 能力。 | |||
學習內容 | l Ac-Ⅴ-1 文句的深層意涵與象徵意義。 l Ad-Ⅴ-3 韻文：如辭賦、古體詩、樂府詩、近體詩、詞、散曲、戲 曲等。 l Bd-Ⅴ-2 論證方式如歸納、演繹、因果論證等。 l Be-Ⅴ-1 在生活應用方面，以自傳、新聞稿、報導、評論、等格 式與寫作方法為主 | ||||||
議題 融入 | 實質內涵 | l 人 U3 認識我國重要 的人權立法及其意義，理解保障人權之政 原理與原則 l 人 U4 理解人權與世 界和平的關 係，並在社會中實踐。以總綱十九項議 | |||||
教材來源 | 龍騰版國文第四冊 | ||||||
教學設備/資源 | 課本、黑板、自製學習單 | ||||||
學習目標 | l 閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態度； 開展多元閱讀素養。 l 生命教育 培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行合一的修養。 | ||||||
教學活動設計 | ||||||||
教學活動內容及實施方式 | 時間 | 備註 | ||||||
引起動機： 4月全球時事引進 Google全球科技大廠將裁員1.2萬人，微軟、(Microsoft)以及亞馬遜(Amzon)也相繼跟進。 至於兩千兩百三十年前，也有一位客卿將被秦王所淘汰，那就是李斯。 首先，先利用學習單複習前一堂所學的題解、作者。 學習單 Q1: 本課文體為何？屬於什麼類型的文體？（題解） A:書，奏議類 。 Q2:本課是一種 □朋友往來的書信 □ 臣下對君王的上書。 (題解) Q3: 請推論「諫」的字義為何？ (複選) □勸諫 □責備 □ 規諫□力諫 □投訴 ★討論：李斯為何突然要諫秦王？其因為何？ 課本第一段 1.臣:既是表達身分，亦是謙詞使用。 ※補充: 僕、在下、不材、愚、區區、不佞。 2.竊: 私自、私下，屬謙詞。 3.以為:認為。 4.過:錯誤、過錯。 △段析:李斯語意果敢決斷，可想見乃是對秦王一記當頭棒和。 【段落大意】: 李斯採用破題法，直指逐客令是過，雖立場鮮明，但語氣、用詞委婉。 學習單 二、課中段落理解 Q1:「 臣聞 『 吏 』 議逐客，竊以為過矣。 」 為何『』的主詞不是秦王 ，而是用「吏」？(第一段) A:李斯巧妙地將「過」推至吏身上，使身為決策者的秦王能夠有收回成命的空間，亦是給秦王臺階下。 課本第二段
ㄇㄡˊ，未雨綢繆。 ㄌ一ㄠˊ，山川相繆。 謬:ㄇ一ㄡˋ，荒謬、謬論。 2.取、得、迎、來→修辭：錯綜法，抽換詞面。 ※補充: 句讀之不知，惑之不解，惑師焉，惑否焉。→交蹉語次 3.遂:ㄙㄨㄟˋ，於是。 4.移風「易」俗:改變，動詞。 5.民「以」彊盛:因此。 6.樂用→為動用法。 學習單 Q2: 李斯分別援引哪些君王「 任用人才 」作為史例 ？（第二段） 史例（一） (1)君王：＿＿ 穆公 ＿＿＿ 人才：＿由余 ＿ 來自：＿ 晉國 ＿ 。 人才：＿＿ 百里奚 ＿＿ 來自：＿ 虞國 ＿ 。 人才：＿＿ 蹇叔 ＿＿＿ 來自：＿ 宋國 ＿ 。 人才：＿ 丕豹 ＿、＿ 公孫支 ＿來自：＿ 晉國 ＿ 。 (2)此五位人才 （客卿 ）的共通點為何？ A:皆不產於秦。 (3)任用結果： 并國二十，遂霸西戎 。 史例（二） (1)君王：＿ ＿ 孝公 ＿＿ 人才：＿＿ 商鞅 ＿ ＿ 來自：＿ 衛國 ＿。 (2 )任用結果 內政：移風易俗，民以殷盛，國以富彊，百姓樂用，諸侯親服。 外交：獲楚、魏 之師，舉地千里，至今治彊。 【易】字義比較
史例（三） (1)君王：＿＿ 惠王 ＿＿ 人才：＿ 張儀 ＿＿ 來自：＿ 魏國 ＿。 (2)任用結果
北__收__上郡， 南__取__漢中，__包__九夷， __制__ 鄢 、 郢， 東__據__成皋 之險， __割__膏腴之壤， 最終→遂散六國之從，使之西面事秦 。 史例（四） (1)君王：＿ 昭王 ＿ 人才： _范雎_ 來自： __魏國 ＿。 (2)任用結果: 廢穰侯，逐華陽，彊公室，杜私門。 最終→蠶食諸侯，使 秦成帝業。 課本第二段 7.散:拆散、瓦解。 8.使之西面事秦: (1)之，指被併吞的他國土地。 (2)事，侍奉、順從，動詞。 9.蠶→名詞轉副詞，轉品用法 蠶食諸侯→借喻用法 10. 「以」客之功:憑藉。 學習單 Q3: 四位君王能霸天下的關鍵 （共通點）為 何？ （第二段） Ａ：皆以客之功。 ／皆憑藉客卿達到成就。 ★討論：李斯援引史例的目的為何？ 課本第二段 △段析:以激問反思客卿之功，先君之得。 【段落大意】: 援引史例，正面說明納客之利，再反面假設推論逐客之非。 本段精華在於李斯未抱怨秦王今日之虧待客卿，反而從秦國立場出發，說明客卿未嘗有負於秦，客卿之功是使秦有今日之盛的原因。 本堂總結: 不過李斯藉由一封上書，扭轉自己差點失去的工作、權益。 這封上書不僅改變了自己命運，也讓國家強盛以及歷史發展得以延續下去。 布達作業: 後半部分，李斯又運用哪些論據以說服秦王？ 請各位同學回去閱讀，下一堂課將抽點同學發問。 | 1分鐘 2分鐘 3分鐘 6分鐘 3分鐘 1分鐘 7分鐘 5分鐘 1分鐘 5分鐘 6分鐘 2分鐘 5分鐘 1分鐘 5分鐘 8分鐘 30秒 30秒 | 學習單 檢核 抽點同學 教師講解 學習單 檢核 抽點同學 教師講解 學習單 檢核 教師講解 抽點同學 教師講解 教師講解 | ||||||
