在國文的教學歷程中，將依循Glaser所提出的「一般教學模式」：

    (一)設定教學目標：即教師預期學生會達成的學習效果。訂定適當的教學目標，一方面必須分析教材，另一方面要評估學生的起點行為。設計時兼顧高低層次的目標，並根據Bloom的意見，兼融認知、情意、技能等教學目標。

    (二)評估起點行為：即考慮學生的先備知識、身心發展等方面，是否已做好學習的準備。Ausubel認為了解學生的先備知識，是協助他們學習的關鍵。而Erikson的「心理社會發展論的八個階段」，也可作為教學活動設計時的參考。

    (三)安排教學活動：教師如何「教」，主要依據學生如何「學」來進行，所以教學活動中會涉及學習理論、個別差異、學習動機等議題。並包含了教材準備、教法安排、教學輔導等。首先，Gagné所設計的九個教學步驟可作為教學設計的參考。其次，考慮到學生個別的差異，如Gardner提出的人有八項的多元智慧，所以在教學方法與引起動機方面，可多嘗試不同的引導，多鼓勵學生表現不俗的部分。從肯定中能建立自我的價值，引起學生自發性學習的內在動機，這也是Covington提出self-worth theory的目的。

    (四)實施教學評鑑：即是了解在教學策略的運用下，學生是否達成教學目標所進行的評量工作。藉由評量結果去回饋檢討每個教學活動或程序是否得當，並修改或提出補救措施。另外，當考慮Gardner所說的人有多元智慧因素，所以設計評量時，除了紙筆測驗，也可安排實作評量或檔案評量(portfolio assessment)等多元方式，以適切地評判出教學成果。

　　教學模式能方便老師在授課時有「依循的途徑」，來有效的達成教學目標。當然，國文科教學活動的設計也不例外。另外，目前學生急需具有或培養以下幾種能力和特質，方能適應現代社會，如：良善的品格、溝通的能力、團隊合作、良好的生活習慣、獨立思考及分析判斷的能力等，這些可視為解決問題的能力，其養成亦是教學的目標。